| Quando: Aprile-maggio 2020 Dove: A distanza (Aracaju, Sergipe, Brasile) Istituzione: Uninassau Facilitatore: Matteo Batalha |
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Matheus Batalha Moreira Nery
Erano le prime ore del mattino. Una tazza di caffè caldo mi ha aiutato a smaltire la stanchezza accumulata dalla valanga di lavoro accumulata dall'inizio della pandemia. Sullo schermo, una ventina di palline rappresentavano gli studenti presenti in aula a distanza. I miei studenti, in generale, non hanno l'abitudine di accendere le telecamere. Quindi, poiché non posso vederli, li sento solo, indipendentemente dall'argomento da trattare in classe, inizio sempre a guardarli per vedere se stanno bene. È una sorta di "giro del bene", in cui cerco di essere empatica per sapere come stanno sopravvivendo in questi tempi di pandemia. Dopo i giochi iniziali e la distribuzione collettiva di empatia, abbiamo iniziato l'attività prevista per quella lezione. Tutti avevano ricevuto un messaggio il giorno prima che annunciava che avremmo lavorato con l'arte come veicolo per la costruzione della conoscenza. Avremmo letto un testo di base e realizzato una piccola produzione artistica che avrebbe fatto da induttore di domande. In quella disciplina, in particolare, abbiamo studiato metodologie per l'insegnamento dell'arte nel contesto educativo. Ho anche chiesto in anticipo che tutti avessero il materiale di base necessario per l'attività, tra cui cartoncino o fogli di carta, matite colorate, colla, riviste e qualsiasi altra cosa volessero aggiungere a un'attività ludica. Per facilitare il lavoro virtuale, ho registrato l'audio della lettura e l'ho distribuito non appena abbiamo iniziato le attività virtuali.
"Se non volete ammalarvi, parlate dei vostri sentimenti", risuonava forte la mia voce attraverso le cuffie che uso per le mie lezioni. Prima di premere play per ascoltare l'audio, ho chiesto loro di disegnare, artisticamente e liberamente, una "copertina" per il testo che sarebbe stato letto. Quando finalmente ho riprodotto, oltre alla mia voce, c'era solo silenzio. Alla fine della prima audizione, ho chiesto a tutti se volevano riascoltarlo. Hanno detto di sì, e così l'ho ripetuto due volte. Prima della terza audizione, ho inserito un nuovo comando. Ho detto loro che avrei voluto che, mentre ascoltavano il testo, facessero una domanda al riguardo. Pochi secondi dopo l'ultima audizione, delle domande hanno iniziato ad apparire sullo schermo del mio computer. "L'audio parla di non ammalarsi! Di essere felici, ma molte volte i problemi e le preoccupazioni cercano di affliggerci, di voler essere più grandi della nostra felicità, cosa fare per essere resilienti in quel momento, dove cercare la forza, perché sappiamo che non tutto è rose e fiori?", ha chiesto uno degli studenti. Contemporaneamente, un altro studente ha chiesto: "La soluzione a tutti i problemi sarebbe esprimere ciò che sentiamo veramente?". Una volta che tutti hanno posto le loro domande, ho chiesto a ciascuno di scegliere una delle domande dei colleghi a cui rispondere. Come un innesco, la mia proposta li ha risvegliati a un importante senso di impegno comunitario. "La mia forza viene da Dio e, in effetti, la vita non è un letto di rose, ma la resilienza esiste proprio perché sappiamo come affrontare le cose, per reinventarci in questi momenti difficili", ha detto uno studente in risposta alla domanda su dove cercare la forza. Un altro studente ha risposto alla domanda sui sentimenti affermando: "Prima bisogna comprendere, controllare e riformulare i sentimenti negativi. Altrimenti, si creeranno nuovi problemi, forse non per noi, ma per gli altri. Credo che la risposta basata sul testo sia avere il coraggio di liberarsi dai sentimenti negativi, dall'angoscia, dalla negatività e vivere, con umiltà, accettandosi per come si è".
A differenza di quanto abbiamo sperimentato nella nostra vita quotidiana di recente, in cui l'autoritarismo è stato proposto come la soluzione migliore ai più svariati problemi che abbiamo, ho imparato, molto tempo fa, che un meccanismo efficiente per far collaborare gli studenti ai loro processi di apprendimento è proprio quello di farli diventare parte attiva dell'intero processo. Invece di far rispondere i miei studenti a domande autoritarie, che spesso si disperdono nel silenzio, cerco sempre di creare modi sottili per farlo con loro, assumendomi anche la responsabilità di mettere in discussione la realtà. Le domande da loro proposte facilitano il mio lavoro didattico e le domande iniziali di quel giorno hanno sollevato una serie di altri interrogativi in classe. Ho osservato tutto pazientemente e, quando mi sono reso conto che avevano costruito un consenso sugli elementi principali del testo, ho proposto una domanda da analizzare. Ho semplicemente chiesto loro, con il fiato sospeso, "cosa abbiamo fatto?". Le risposte degli studenti sono state eloquenti. "Per me è stata una lezione molto interessante. Esprimiamo l'arte sotto forma di pensiero e disegno. Esprimere i nostri desideri e sentimenti, creare un canale di conversazione con i nostri colleghi e assorbire buoni consigli per guarire l'anima, che al momento è logorata da questa lotta quotidiana", ha scritto uno degli studenti nella chat. Credo che le riflessioni degli studenti siano una parte importante del processo pedagogico. Quando le domande vengono poste in modo creativo, il livello di coinvolgimento nel lavoro accademico aumenta. In questi tempi di pandemia, quando dobbiamo essere distanti gli uni dagli altri, ma abbiamo bisogno di connetterci per far funzionare il processo di insegnamento, utilizzare strategie dinamiche che permettano allo studente di creare relazioni tra ciò che deve imparare e la sua vita, è una moneta d'oro.
Nel tardo pomeriggio, mentre bevevo un'altra tazza di caffè, ho ricevuto un'e-mail dal mio mentore negli Stati Uniti, la persona responsabile della creazione del Pre-Texts, il protocollo didattico che avevo applicato in classe quella mattina. Il messaggio diceva solo "Evviva", una parola usata in inglese per esprimere congratulazioni. Avevamo appena ricevuto una piccola borsa di studio dall'Università di Harvard tramite il David Rockefeller Center for Latin American Studies, in collaborazione con la Fondazione Lemann, per promuovere la formazione sull'uso di questo protocollo nelle scuole del nord-est del Brasile. Una singola parola era in grado di darmi la carica molto più della caffeina.
Pre-Testi Online: Un resoconto sull'esperienza brasiliana
By Matheus Batalha Moreira Nery
Nataly Lorena Do Nascimento Oliveira
Eloá Alves Barbosa
Eravamo tutti seduti nelle prime ore del mattino. La tazza calda era accanto al mio computer. Sullo schermo, solo piccole palline che rappresentavano gli studenti presenti in quell'aula virtuale. Non hanno l'abitudine di accendere le telecamere. Pertanto, indipendentemente dal tema, inizio sempre i nostri incontri chiedendo loro se tutto va bene. È una sorta di "giro di buone azioni", in cui cerco di essere empatica con tutti per sapere come stanno sopravvivendo in questi tempi di pandemia. Dopo l'iniziale distribuzione collettiva di empatia, abbiamo svolto l'attività prevista per la lezione di quella mattina. Tutti gli studenti avevano ricevuto un messaggio tramite WhatsApp per svolgere un'attività chiamata Pre-Testi durante la lezione. In esso, gli studenti, per lo più donne, venivano informati che quella mattina avrebbero ricevuto un audio con la lettura di un testo scelto per l'attività, nonché il testo scritto e tutte le istruzioni. Nello stesso messaggio c'erano le istruzioni per organizzare tutto il materiale necessario per l'attività, ovvero: cartone o foglio bianco, carta, pennarelli, matite, colla, riviste e qualsiasi altra cosa desiderassero aggiungere per rendere l'attività ludica.
I venti studenti di quella sessione frequentano il corso di laurea in Pedagogia presso l'Uninassau, ad Aracaju, nello Stato di Sergipe, nel nord-est del Brasile. In quel corso studiano metodologie per l'insegnamento dell'arte. All'inizio della sessione, ho chiesto loro di riordinare tutto il materiale sulla loro scrivania. Li ho anche informati che il testo completo e l'audio erano già disponibili e che avremmo potuto iniziare a lavorare il prima possibile. "Con l'audio che avete ricevuto da Nataly Lorena, di cui sono la narratrice, potete iniziare a lavorare sulle copertine dei vostri libri ascoltando l'audio", ho detto con tono assertivo, che è stato confermato oggettivamente tramite la piccola chat del sistema di videoconferenza. Al termine della prima audizione, ho chiesto se desideravano riascoltare il testo. Avendo ricevuto risposte affermative, ho indicato che avremmo lasciato trascorrere cinque minuti tra un'audizione e l'altra in modo che tutti potessero organizzare lo sviluppo dei propri materiali. Dopo la terza audizione, abbiamo introdotto una nuova istruzione. Ho detto loro: "In questa terza udienza, vorrei che, quando ascoltate il testo, faceste una domanda al riguardo. Qualsiasi domanda che vi interessi".
Pochi minuti dopo, le domande sono apparse sullo schermo del mio computer. "L'audio parla di non ammalarsi! Di essere felici, ma molte volte i problemi e le preoccupazioni cercano di affliggerci, di voler essere più grandi della nostra felicità, cosa fare per essere resilienti in quel momento, dove cercare la forza, perché sappiamo che non tutto è rose e fiori?", ha chiesto uno degli studenti. Mentre un altro studente ha posto la seguente domanda: "La soluzione a tutti i problemi potrebbe essere esprimere ciò che sentiamo veramente?". Una volta che tutti hanno posto le loro domande, abbiamo chiesto a ciascun partecipante di scegliere una delle domande dei propri colleghi a cui rispondere. Questa proposta ha suscitato nei partecipanti un importante senso di impegno nel rispondere ai colleghi, diversamente da quanto sperimentiamo quotidianamente.
In risposta alle domande proposte, in particolare a quelle su dove cercare la forza e su come parlare dei sentimenti sarebbe la soluzione ai problemi, altri due studenti hanno proposto risposte come "la mia forza viene da Dio, è vero che la vita non è un letto di rose, ma la resilienza esiste proprio per saper affrontare il reinventarsi in questi momenti difficili", e "prima dobbiamo comprendere, controllare e riformulare i sentimenti negativi, se questo non accade, si creeranno nuovi problemi, forse non per te e sì per gli altri. Credo che la risposta basata sul testo sia avere il coraggio di liberarsi dai sentimenti negativi, dall'angoscia, dalla negatività e vivere nell'umiltà di accettarsi per come si è". È importante notare che farli riflettere sulle attività di altri colleghi è stato un grande passo nell'evoluzione di questo gruppo. In genere, trovano difficile presentare idee o discutere argomenti quando vengono sollevati in classe utilizzando l'approccio didattico tradizionale. Poiché le domande sono state sollevate dai loro colleghi, e non dal docente, il livello di coinvolgimento nel lavoro accademico è stato molto più alto del normale, riscontrato quotidianamente.
Al termine di questa parte della sessione, abbiamo posto la domanda chiave che costituisce il programma Pre-Testi: "Cosa abbiamo fatto?", ho chiesto agli studenti con tono di suspense. Le risposte sono state date in modo semplice ed eloquente: "Per me è stata una lezione molto interessante... abbiamo espresso l'arte sotto forma di pensiero e disegno. Esprimendo i nostri desideri e sentimenti, creando un canale di conversazione con i nostri colleghi e assorbendo buoni consigli per guarire l'anima attualmente logorata da questa lotta quotidiana", ha scritto uno degli studenti. Un altro partecipante ha scritto: "Cerchiamo di comprendere, in modo critico, l'audio del Dr. Dráuzio e di presentarlo artisticamente attraverso un disegno. Cerca anche di far riflettere ognuno di noi attraverso una domanda, rispondendo poi in base al testo". Sottolineare il lavoro artistico e accademico prodotto con l'arte, realizzato leggendo il testo "L'arte di non ammalarsi" scritto dal medico Dr. Drauzio Varella, è stata una parte importante della sessione.
Una settimana dopo, abbiamo tenuto un'altra sessione online di Pre-Testi, utilizzando lo stesso testo, con studenti delle scuole superiori pubbliche dello Stato di Sergipe. È importante notare che, a causa della pandemia causata dal COVID-19, tutte le scuole pubbliche sono chiuse. Tutti i contatti con gli studenti sono stati effettuati tramite WhatsApp e la sessione è stata condotta tramite Zoom Cloud Meetings. Otto studenti hanno partecipato a questa sessione, ma solo sei sono stati attivamente coinvolti nelle attività. Le dinamiche di lavoro proposte hanno subito solo una piccola modifica. Invece di porre domande agli studenti, chiediamo loro di lavorare con rappresentazioni artistiche di figure retoriche presenti nel testo. Le espressioni scelte per la progettazione libera sono state "non vivere nell'apparenza", "prendi una decisione", "accetta te stesso" e "la gioia cura qualsiasi malattia", tutte presenti nel testo del Dott. Drauzio Varella. Rispettiamo il ritmo di ogni partecipante per le sue produzioni artistiche e, quando tutti hanno riferito di aver completato i loro disegni, abbiamo posto la domanda chiave: Pre-Texts, "Cosa abbiamo fatto?"
Il risultato è stato altrettanto sorprendente tra gli studenti delle scuole superiori, dato che la riflessione ha contribuito ad aumentare il coinvolgimento nella sessione stessa. "Abbiamo fatto una riflessione sul testo attraverso i disegni, traducendo in immagini i nostri sentimenti e modi di pensare", ha detto uno degli studenti. Un altro ha sottolineato che "lavoriamo con la figura retorica principale, riflettendo anche un po', per non essere pessimisti e non portare energia negativa, e anche sul vivere nell'apparenza, cosa purtroppo molto comune", ha detto uno degli studenti.
Come per gli studenti di pedagogia, tutto ha funzionato molto bene con gli studenti delle scuole superiori. Tutti gli studenti sono stati molto coinvolti in tutte le attività che abbiamo proposto. Il coinvolgimento è stato sorprendentemente maggiore rispetto ad altre classi, così come la qualità del materiale accademico presentato da tutti i partecipanti. Nonostante la dinamica delle domande e risposte, gli studenti dell'istruzione superiore hanno concentrato le loro risposte sulle proprie esperienze, e non sul testo, una tendenza molto comune tra gli studenti brasiliani, almeno tra i miei. Tuttavia, penso che la sessione sia stata molto utile per mostrare loro un percorso diverso.
Con gli studenti delle scuole superiori, hanno dimostrato molto interesse e determinazione nell'apprendere ed esprimere la propria creatività, sorprendendoci con i materiali creati durante la sessione. Sebbene nella ricerca della figura retorica non tutti volessero esprimere il proprio linguaggio, spesso per paura di commettere errori, la sessione è stata molto utile per loro per esprimersi, comunicare e vedere i testi in modo diverso, traendo piacere dalla loro interpretazione. La maggior parte di questi studenti sosterrà un esame di ammissione all'università entro la fine dell'anno.
Un punto molto interessante è stata la vicinanza delle interpretazioni del testo nei due gruppi. I partecipanti di entrambi i gruppi non si conoscevano, ma, in generale, attraverso il protocollo Pre-Testi, sono giunti a conclusioni molto simili su diversi passaggi dello stesso testo proposti per entrambe le sessioni. Ci siamo resi conto che il risultato dell'espressione del disegno libero nei due gruppi presentava molte somiglianze. Ogni partecipante ha disegnato in modo diverso, tuttavia, hanno trovato le loro somiglianze nell'idea, nell'espressione, nel significato e nello scopo dell'attività.
La sessione pre-testo ci ha aiutato a mostrare ai partecipanti un nuovo approccio all'interpretazione, all'espressione e alla comunicazione del testo, per la formazione di soggetti consapevoli nelle loro scelte in un paese democratico. La sessione con studenti delle scuole superiori e universitari è stata un successo qui in Brasile. Molti l'hanno apprezzata e hanno chiesto altri corsi simili al Protocollo Pre-Testi.
Al termine di ogni sessione, abbiamo promosso una mostra collettiva online dei disegni. Ecco alcune produzioni artistiche da ammirare:
Experiência Pre-Texts
Alunos de Sétimo Semestre de Pedagogia
Disciplina – Metodologia dell'Ensino da Arte
Texto: A arte de não adoecer
Autore: Dr. Dráuzio Varella
Partecipanti: 19 alunas e 01 aluno
Coordinato dal Prof. Matheus Batalha Moreira Nery, con l'aiuto di Nataly Lorena Do Nascimento Oliveira.
Gli studenti ricevono un messaggio nel loro gruppo Whatsapp sulla realizzazione di un'attività chiamata Pre-Texts durante l'orario di lezione. Nello stesso messaggio, gli studenti del forum erano informati che usavamo la piattaforma Teams, disponibili presso l'università per l'incontro virtuale. Sulla piattaforma, come Whatsapp, riceviamo l'audio con la lettura del testo scelto, come il testo in si e tutte le istruzioni. Riceveranno anche nello stesso messaggio le istruzioni che dovranno fornire, il criterio, i materiali necessari per l'attività, la sciabola: carta o foglio in legno, carta colorata, marcatori, lapislazzuli, cola, recensioni e che mais desejassem adicionar.
Dinamica:
Logo all'inizio della sessione, ti informiamo che abbiamo raccolto tutti i materiali nella tua tavola di lavoro. Ti informiamo anche che il testo completo, in particolare l'audio, era già disponibile e che possiamo iniziare i nostri lavori.
"Con l'audio che hai ricevuto da Nataly Lorena Do Nascimento Oliveira, non qual è il tuo narratore, puoi iniziare a lavorare ciascuno su uno dei suoi libri mentre ascolti l'audio."
In sequenza, chiediamoci se elas gostariam de ouvir o texto novamente.
“Vamos dar 5 mim entre uma audição e outra para vocês poderem organizar o desenvolvimento de seus material.”
Per il terzo ascolto, includiamo una nuova attività nel processo:
"Nesta terza audição, gostaria que vocês, ao ouvirem o texto, formulassem uma questão sobre hele. Qualquer questão que lhe seja de interesse."
As questões que sugiram foram as seguintes (Tal qual escreveram, sem edição). Nota: due studenti di 20, solo 16 hanno partecipato a questa fase, anche a gente sollecitando che tutti i colleghi convalidassero i regali in visita, come fazemos nella sessione di presenza (alguns saíram com problemas de internet):
Diciamo che ognuno dei partecipanti ha scelto una domanda da parte di un collega che ha voluto rispondere. Eis as perguntas e respostas:
In questa parte della sessione, alcuni studenti risponderanno più di una domanda. La connessione a Internet non era molto buona in questo momento e alcuni hanno risposto demoravando il pagamento, quindi tutti si sono voluntariaram a rispondere più di una domanda.
In sequenza, come fazemos nos workshop, eu fiz uma pergunta sobre o que fizemos;
“O que nós fizemos?”. Ecco le risposte dei partecipanti (senza edizione o correzione della lingua):
Durante la presentazione dei desenhos (capas dos livros), fizemos um momento de apprezzação e sollecitiamo que as alunas escolhessem o desenho que elas consideraram ter maior relação com a oficina eo texto estudando. O desenho vencedor, escolhido pela grande maioria das alunas, foi o seguinte:
Dopo il momento dell'apprezzamento, spieghiamo la dinamica di dire la verità. Tutti i partecipanti contribuiranno con un testo al nostro prossimo incontro, nella prossima settimana. Presentiamo anche il sito www.pre-texts.org.
Considerazioni finali:
In generale, tutto funziona molto bene e le persone si impegnano molto in tutte le attività proposte. In realtà, l'impegno è stato sorprendentemente maggiore di quello delle nostre aule, così come la qualità del materiale accademico che presenta. Molto nella dinamica delle domande e delle risposte ha avuto il centro delle risposte nelle sue proprie esperienze, e non nel testo, questo è un bel movimento comune tra i miei aluni. È accreditato, letteralmente, che la sua leitura deve servire alle sue proprie idee e non aiutarli a trasformare il suo pensiero. Ma penso che l'ufficio sia stato molto utile per mostrare un percorso diverso.